Les stratégies d’apprentissage dans les pratiques enseignantes des mathématiques au cycle primaire

Résumé

Résumé

Cette étude exploratoire vise à analyser la prise en compte des stratégies d’apprentissage par les enseignants dans l’enseignement des mathématiques au cycle primaire au Maroc, en examinant les dimensions de la planification, de la gestion et de l’évaluation des apprentissages. A cette fin, nous avons emprunté une démarche méthodologique mixte conjuguant entre un questionnaire et un entretien destiné aux enseignants du cycle primaire.

Les résultats montrent une intégration limitée et souvent implicite de ces stratégies dans les pratiques pédagogiques. Les outils de planification, tels que les fiches de préparation, comportent rarement des références explicites aux stratégies d’apprentissage, ce qui freine leur mise en œuvre systématique. En classe, la gestion des stratégies repose sur des dynamiques réactives, déclenchées par des situations pédagogiques spontanées, notamment lorsque plusieurs démarches émergent au cours de la séance. Cette approche, bien que pertinente, reste occasionnelle et peu structurée.

La densité du programme scolaire constitue un obstacle majeur, contraignant les enseignants à privilégier la correction des réponses et la progression dans les contenus, au détriment de l’explicitation des démarches cognitives. L’évaluation des stratégies d’apprentissage n’est pas systématisée et repose principalement sur des techniques rapides, telles que les petits tableaux ou les questions flash, qui ne permettent pas une appréciation fiable des processus cognitifs. Enfin, les contraintes organisationnelles — surcharge horaire, effectifs élevés, complexité des classes multi-niveaux — entravent la mise en œuvre cohérente et durable des stratégies d’apprentissage.

Mots clés : Stratégies d’apprentissage, mathématiques, primaire, métacognition

Abstract

This exploratory study aims to analyse how teachers take learning strategies into account when teaching mathematics in primary schools in Morocco, by examining the dimensions of planning, management and assessment of learning. To this end, we used a mixed methodological approach combining a questionnaire and interviews with primary school teachers.

The results show that the integration of strategies into teaching practices is limited and often implicit. Planning tools, such as lesson plans, rarely include explicit references to learning strategies, which hinders their systematic implementation. In the classroom, the management of strategies is based on reactive dynamics, triggered by spontaneous teaching situations, particularly when several approaches emerge during the lesson. This approach, although relevant, remains occasional and unstructured.

The density of the school curriculum is a major obstacle, forcing teachers to focus on correcting answers and progressing through the content, to the detriment of explaining cognitive processes. The assessment of learning strategies is not systematic and relies mainly on quick techniques, such as small tables or flash questions, which do not allow for a reliable assessment of cognitive processes. Finally, organisational constraints – excessive workloads, large class sizes, the complexity of multi-level classes – hinder the consistent and sustainable implementation of learning strategies.

Keywords: Learning strategies, mathematics, primary school, metacognition