Les apports de l’approche socio-didactique à l’enseignement-apprentissage de la langue amazighe à l’école primaire marocaine

Résumé

Résumé

En 2003, la langue amazighe a été intégrée dans le système éducatif marocain au sein de quelques écoles primaires, suite à la convention entre l’Institut Royal de la Culture Amazighe (IRCAM) et le Ministère de l’Éducation Nationale (MEN). Cette implantation repose sur des principes généraux, parmi lesquels son caractère obligatoire en tant que matière, à côté de l’arabe et du français, aussi bien pour les locuteurs amazighophones que pour les apprenants arabophones, dans toutes les écoles du pays.

En effet, ce processus a généré des questions et des défis au sein du système d’éducation et de formation, notamment en ce qui concerne l’enseignement-apprentissage de cette langue d’un point de vue socio-didactique dans le contexte linguistique pluriel où elle est diffusée, voire pratiquée.

Face à cette réalité, cette recherche vise à examiner le rôle de l’approche socio-didactique dans l’enseignement de la langue amazighe au cycle primaire, en interrogeant la pertinence et l’adéquation de son adoption pour favoriser une immersion culturelle et linguistique des apprenants. Son utilité réside également dans la capacité de cette approche à rendre l’apprentissage plus significatif, interactif et mieux adapté aux besoins des élèves.

Pour atteindre cet objectif, nous avons opté pour l’utilisation de questionnaires afin de collecter des données de manière structurée auprès des enseignants de langue amazighe. Cette démarche vise à explorer les pratiques pédagogiques adoptées, en mettant l’accent sur la formation des enseignants, le contenu enseigné, le matériel pédagogique et les approches mises en œuvre dans l’enseignement-apprentissage de l’amazighe.

Les résultats de l’étude montrent que l’approche socio-didactique, bien que partiellement mobilisée dans les pratiques enseignantes, contribue à renforcer la motivation des apprenants, à contextualiser les apprentissages linguistiques et à valoriser la dimension culturelle de la langue amazighe. Toutefois, son efficacité demeure conditionnée par la qualité de la formation des enseignants et par la disponibilité de ressources pédagogiques adaptées. Ces constats soulignent la nécessité de consolider l’ancrage socio-didactique dans les dispositifs de formation et dans les orientations curriculaires relatives à l’enseignement de l’amazighe à l’école primaire.

Mots-clés : l’Amazighe, école primaire, approche socio-didactique, enseignement-apprentissage.

Abstract

 In 2003, the Amazigh language was integrated into the Moroccan educational system in a limited number of primary schools, following an agreement between the Royal Institute of Amazigh Culture (IRCAM) and the Ministry of National Education (MEN). This integration was based on a set of general principles, notably its compulsory status as a school subject alongside Arabic and French, for both Amazigh-speaking pupils and Arabic-speaking learners, across all schools nationwide.

This process has raised a number of questions and challenges within the education and training system, particularly with regard to the teaching and learning of Amazigh from a socio-didactic perspective in a linguistically plural context in which the language is disseminated and practiced.

In response to this reality, the present study aims to examine the role of the socio-didactic approach in the teaching of Amazigh at the primary school level, by questioning the relevance and appropriateness of its adoption in fostering learners’ cultural and linguistic immersion. The value of this approach also lies in its potential to make learning more meaningful, interactive, and better adapted to learners’ needs.

To achieve this objective, a questionnaire-based methodology was adopted in order to collect structured data from Amazigh language teachers. This approach seeks to explore the pedagogical practices in use, with particular attention to teacher training, teaching content, pedagogical materials, and instructional approaches implemented in the teaching and learning of Amazigh.

The findings indicate that, although the socio-didactic approach is only partially mobilized in teachers’ practices, it contributes to enhancing learners’ motivation, contextualizing linguistic learning, and valuing the cultural dimension of the Amazigh language. However, its effectiveness remains closely dependent on the quality of teacher training and the availability of appropriate pedagogical resources. These results highlight the need to strengthen the socio-didactic orientation within teacher education programs and curricular frameworks related to the teaching of Amazigh in Moroccan primary schools.

Keywords: Amazigh, elementary school, socio-didactic approach, teaching-learning