La professionnalisation des enseignants en Afrique subsaharienne: entre référentiels de compétences, pratiques de terrain et injonctions curriculaires

Résumé

Résumé

La professionnalisation des enseignants dans certains Etats d’Afrique Subsaharienne d’une manière générale, et au Tchad en particulier, constituent un enjeu stratégique pour améliorer la qualité de l’éducation. Toutefois, les référentiels de compétences, souvent inspirés de modèles internationaux, entrent en tension avec les pratiques de terrain et les injonctions curriculaires peu contextualisées. Cette contribution interroge les écarts entre normes prescrites et réalités pédagogiques dans une perspective comparative, en mobilisant les cas du Tchad, du Bénin et du Cameroun. L’approche qualitative adoptée repose sur l’analyse de documents officiels, de rapports de formation et d’observations empiriques. L’objectif est de mettre en lumière les limites des dispositifs actuels et de proposer des pistes pour une professionnalisation contextualisée. Les résultats révèlent une forte résilience des enseignants, une créativité pédagogique locale et une inadéquation des référentiels avec les environnements scolaires. La surcharge curriculaire, le langage technocratique et l’absence de médiation pédagogique freinent l’appropriation des normes. En perspective, l’article plaide pour une reconfiguration curriculaire fondée sur la valorisation des savoirs professionnels situés, le dialogue entre acteurs de terrain et décideurs, et une ingénierie de formation sensible aux réalités africaines.

Mots-clés : Professionnalisation enseignante, formation des enseignants, référentiels de compétences, pratiques de terrain, injonctions curriculaires, Afrique subsaharienne.

Abstract

Teacher training in Sub-SaharanAfrica is a strategic lever for improving the quality of education. However, competency frameworks often inspired by international models frequently clash with field practices and poorly contextualized curricular mandates. This paper explores the gaps between prescribed norms and pedagogical realities through a comparative lens, focusing on case studies from Chad, Benin, and Cameroon. The qualitative approach is based on the analysis of official documents, training reports, and empirical observations. The main objective is to highlight the limitations of current training systems and propose pathways toward a more contextualized professionalization. Findings reveal strong teacher resilience, local pedagogical creativity, and a mismatch between competency frameworks and school environments. Curriculum overload, technocratic language, and the lack of pedagogical mediation hinder the appropriation of standards. In perspective, the article advocates for a curricular and professional reconfiguration grounded in the recognition of situated professional knowledge, dialogue between field actors and policy makers, and a training engineering sensitive to African realities.

Keywords: Teacher professionalization, teacher training, competency frameworks, field practices, curricular mandates, Sub-Saharan Africa.