LA TRIADE DYNAMIQUE INTERSUBJECTIVE (TDI) : UN MODÈLE RELATIONNEL ET SYSTÉMIQUE POUR LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS EN CONTEXTE SUBSAHARIEN

Résumé

Résumé

Cet article présente la Triade Dynamique Intersubjective (TDI), un modèle conceptuel original élaboré par l'auteur à partir de onze années d'observation et d'expérimentation dans le système éducatif sénégalais. La TDI désigne l'architecture relationnelle à trois pôles, à savoir l'Inspecteur de l'Enseignement Élémentaire, l'enseignant pair-formateur et le Maître Craie en Main (MCM), au sein de laquelle chaque acteur exerce une influence simultanée sur les deux autres dans un environnement pédago-didactique vivant. Né de l'expérimentation du dispositif CREAQ dans trois circonscriptions sénégalaises (Tivaouane, Saraya, Kédougou) entre 2015 et 2026, le modèle de la TDI enrichit le modèle de la Stivation en proposant une lecture systémique et intersubjective de la formation continue entre pairs. Sur le plan méthodologique, la démarche adoptée est celle de la recherche-action, combinant observation directe, entretiens informels, analyse des rapports de supervision et suivi des indicateurs de réussite aux examens professionnels sur les trois sites d'expérimentation. Les résultats de terrain fournissent des éléments empiriques cohérents en faveur du modèle : 585 enseignants encadrés à Tivaouane avec un taux de réussite de 97,8 %, 198 enseignants à Saraya en milieu rural contraint, et 289 enseignants à Kédougou dans un cadre institutionnalisé, avec un taux de réussite de 98,45 %. Ces résultats sont compatibles avec les mécanismes proposés (réciprocité des influences, déstabilisation productive, renforcement mutuel par boucles de rétroaction), indépendamment du degré de ruralité ou d'institutionnalisation du dispositif, sans toutefois permettre, en l'absence de groupe de comparaison, d'en isoler rigoureusement l'effet propre. En se distinguant du triangle pédagogique de Houssaye par la simultanéité de ses relations, et des modèles de peer learning par l'intégration explicite du niveau institutionnel, la TDI offre un cadre analytique pour penser la circulation du savoir professionnel entre niveaux d'encadrement et niveaux d'exécution, et propose une piste de réponse aux contraintes du ratio inspecteur/enseignant en Afrique subsaharienne.

Mots clés : Triade Dynamique Intersubjective, TDI, formation continue, formation entre pairs, intersubjectivité, CREAQ, Afrique subsaharienne.

Abstract

This article presents the Dynamic Intersubjective Triad (TDI), an original conceptual model developed by the author from eleven years of observation and experimentation within the Senegalese educational system. The TDI designates a three-pole relational architecture, namely the Elementary Education Inspector (IEF/IEE), the peer-trainer teacher, and the Chalk-in-Hand Teacher (MCM), in which each actor simultaneously exerts influence on the other two within a living pedagogical-didactic environment. Emerging from the experimentation of the CREAQ device in three Senegalese districts (Tivaouane, Saraya, Kédougou) between 2015 and 2026, the TDI model enriches the Stivation model by proposing a systemic and intersubjective reading of peer-based continuing teacher education. Methodologically, the study follows an action-research approach combining direct observation, informal interviews, supervision-report analysis, and monitoring of professional examination success rates across the three experimentation sites. Field results provide empirical elements consistent with the model: 585 teachers supervised in Tivaouane with a 97.8% success rate, 198 teachers in the resource-constrained rural setting of Saraya, and 289 teachers in the more formally institutionalized context of Kédougou, with a 98.45% success rate. These findings are compatible with the proposed mechanisms of reciprocal influence, productive destabilization, and mutual reinforcement through positive feedback loops, regardless of the degree of rurality or institutionalization of the device, though the absence of a comparison group precludes isolating the model's own effect. Distinguishing itself from Houssaye's pedagogical triangle through the simultaneity of its relations, and from peer-learning models through its explicit integration of the institutional level, the TDI provides an analytical framework for understanding the circulation of professional knowledge between supervision and execution levels, and offers a potential avenue for addressing the structural constraints of the inspector-to-teacher ratio in sub-Saharan Africa.

Keywords: Dynamic Intersubjective Triad, TDI, continuing education, peer learning, intersubjectivity, CREAQ, sub-Saharan Africa.